梅花挂枝报春讯 情境探幽醉春意

——基于汇∙和多维情境课程的读书交流活动顺利举行

2021年3月5日下午1时在金陵汇文学校会议室举行了基于汇∙和多维情境课程的读书交流活动，由督导室杨友红主任主持，江苏教育研究杂志社社长金连平、南京市教研室主任严必友、南京市金陵汇文学校常务副校长石颖、南京市金陵汇文学校副校长刘红头、南京市金陵汇文学校教师发展中心副主任平元超出席了会议，学校全体教研组长参加了会议。

博观而约取，厚积而薄发。汇∙和多维情境课程是汇文教育的再升华，是汇文人面对教育新时代的主动变革，是汇文人从课堂走向课程的境界提升，也是汇文人在竞争激烈的教育现实中的闪亮名片和价值品牌。

此次读书交流活动从背景、理解、分享、困惑四个方面出发。会议首先由杨友红主任对汇∙和情境课程的背景做了简单的介绍。

基于历史使命的担当和探索。汇·和多维情境课程充分理解和挖掘学校“汇·和”文化内涵，以汇为基本策略，关注情境的内涵，也关注情境的外延，更关注学生学习经验、学习风格的差异性，以具有多维价值的情境组合形成多层次情境群，让学生根据自己不同的学习方式灵活选择不同的学习情境，在多维情境的构建中让学习适应每一个学生的需要，让学习真正发生。同时关注情境的经验维、概念维、方法维、文化维，让教师在操作实践中，注重学生学科学习经验史的分析，强调学生学习生长史和错误史的价值，关注学生学习轮廓的分析，厘清学生学习的风格、状况和样貌，根据教学任务解析概念群，提取核心概念，设置任务情境，开展体验探究。利用任务驱动，既关注探究学习、体验学习和合作学习，也关注学科学习方法。同时注重学生的审美体验、培养学生的求真向善的品格、发展学生的批判性思维和创新性思维、树立学生终身学习的理念和厚植学生的担当意识、家国情怀和世界眼光。

对情境的理论认知，基于《有效情境创设的40项设计》概念边际。由黄东宁、万勤、杨馨蕾、张维文、施辉、倪康这几位老师分享了自己对于《有效情境创设的40项设计》的一些认识。

黄东宁老师表示情境学习，实践智慧，从规定情境、数学情境、学习情境多维出发，让学生在实践中学习，在学习中成长。

万勤老师从共生关系中寻找合法边缘性产生。

杨馨蕾老师从美术学科的识与知谈起，她说美术学科的理念就是让艺术融入生活，融入思维，融入灵魂，活在当下。

张维文老师谈到语文课堂教学情境的创设，尤其是常态课，囿于时间和硬件设备等诸多因素，很难做到声光电等多媒体集聚。即使可以，也或许光怪陆离，喧嚣聒噪，本末倒置。所以，语文课堂有效情境的创设应多基于语言文字，所用语言文字应简洁，所设情境应真实而有张力。既是课堂情境创设的载体形式特点，也是课堂的结构形式追求的目标。

施辉老师从理论溯源、理论流派、英语学习活动观、教学启示四个方面谈了自己的看法，她表示情境教学的核心是情境。要以情为经，将被淡化了的情感、意志、态度等心理要素确定为学科教学的有机构成，凸显学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面。同时要以境为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离，使死的知识成为活的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。

倪康老师表示情境创设并不是作秀，要为提高学生学习效率服务。因此，教师在创设情境时，切莫严重偏离学生认知轨道，创设与学生认知水平不相符的教学情境。而是要根据学生实际、生活实际，结合学生认知能力和兴趣爱好，来研究教学情境的创设。在信息技术教学中，创设与教学目标相关的教学情境，将学生引入到逼真的教学氛围中，使学生跟随教师的指引，充分发挥学生主观能动性，去学习、探究知识，掌握知识内容，进而促进学生全面发展。

对案例的理性思考，基于《有效情境创设的40项设计》案例边际。由沈智俊、胡燕飞、李晔、周欲晓四位老师着重谈对案例的思考。

沈智俊老师通过对两个案例的分析得出了四点启示，第一，学习情境教学的相关理论，是对自己教学中已经设置的情境教学进行梳理和打磨；第二，在阅读专业期刊时，要特别关注成功的情境教学案例；第三，进行教学反思归纳提升情境教学有效性的策略；第四，选修课上利用各种活动，引导学生参与课堂情境的设置。

胡燕飞老师表示要用数据情境驱动，向问题学习，做到有效情境设计、引导和提升。

李晔老师表示情境是我们让学习真正发生的一种方法，它的实践样态和呈现形式应该是多样的。未来，希望自己能继续推进对情境理论的学习、认知和实践，汲取理论和实践智慧的营养，逐步实现“在情境中认知，在活动中体验”的课堂目标。

周欲晓老师说在实践的过程中，基于对情境理论的学习，可以帮助我们厘清具体的、真实可感的情境的创设，同时也需要教师认识到“学习要经由学习者与环境之间的互动才能以真正发生”这句话的内涵。

对情境教学困惑的交流，基于学习与实践的操作技术。由李文文、徐健两位老师谈一谈实施情境教学的困惑。

李文文老师提出了两点困惑，一是在体育教学时，什么样的体育项目更适合使用情境教学？二是体育情境教学时，如何更好的保证运动技能学习和运动负荷达标。她表示在学习情境教学法时，收集资料，观看一些展示课和评优课时，体育课有点变得像演话剧一样。这样的体育课让人感到越来越不像体育课了。通过进一步的学习，发现这不是情境教学本身的问题，而是对情境教学理解和运用的问题。以此提出两点困惑希望专家解答。

徐健老师从化学实验出发，用课堂成效去深化思考。她表示化学是一门以实验为基础的科学。许多化学的重大发现和研究成果,都通过实验得到的。实验是学习化学的一条重要途径。通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等，可以发现和验证化学的原理，学习科学探究的方法并获得新的化学知识。

严必友主任和金连平社长在活动最后也做出了点评。

严必友主任提出应该要多维情境进行叠加，让情境教学逐步走向深处；让知识变成动态，立起来、活起来。在多维情境的课程中，要对课程学习情境、生活实践情境、探索创新情境等多个复杂情境进行识别，要达到知和识的平衡。汇∙和是一种方式，多维是一种形态，如何将多维体现出知识与生活的交汇是下一阶段应该深刻思考的事情。

金连平社长先对每一位教师的发言做了简单的点评，随后提出关于整个项目的一些建议。首先对于情境，要做出明确的界定。第二汇和和多维情境要有机勾连起来。第三要有课程的目标、内容。

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。相信通过此次活动，我们汇文人一定会在竞争激烈的教育现实中占有一席之地，汇∙和多维情境课程也会突破瓶颈，适应每一个学生的需要，让学习真正发生。