玉兰花放第一枝 汇文课程再出发

——学校汇∙和情境课程的回顾与展望

2021年2月20日上午9时在金陵汇文学校报告厅举行了全体教职工开学工作会议，在此次会议上督导室杨友红主任作了汇∙和情境课程的回首与展望报告。

剑锋出鞘敢试金，誓向刀丛觅小诗。汇∙和情境课程在学校前十二年校本课程建构的基础上于2020.1申报成功南京市前瞻性教学改革项目，又于2020.9升华为南京市基础教育培育成果项目。汇∙和情境课程立项一年来，金陵汇文人开拓进取，玉汝于成，用自己敢于亮剑的勇士精神初创出一个崭新的课程体系，这既是时代的要求，更是汇文人的担当。

此次会议从召唤、出发、实践、推进、初成、总结、反思、展望八个方面出发。

跟紧时代的召唤。汇∙和多维情境课程是汇文教育的再升华，是汇文人面对教育新时代的主动变革，是汇文人从课堂走向课程的境界提升，也是汇文人在竞争激烈的教育现实中的闪亮名片和价值品牌。汇∙和多维情境课程是聚集在石校长旗帜下的集结号和冲锋号，是对汇文人责任心和使命感的试金石和磨砺刀。她是每一个有求知心和道德感的汇文人杜鹃春心般的泣血啼鸣和凤凰涅槃般的浴火重生。

整理行装再度出发。汇·和多维情境课程进行了四次培训，强调了种子教师要重视情境化教学的理论和实践学习。帮助每一位教师进一步厘清“情境”的概念，深化了对“多维情境”的认识，同时也对种子教师根据汇∙和情境课程的实践样态具体设计的教案进行了点评。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。多维情境课程的实践场只能在课堂，经过反复地琢磨、调整、固型，才能彰显多维情境课程的新样态。为积累经验，树立典型，学校在语文、数学和音乐三门学科中开展多维情境课程的课堂实践新样态的探索，分别由张佳欣、史记和李晔三位老师来承担实验任务。学校项目实验组成员多次走进他们的课堂进行观摩、研讨，帮助了教师了解和改进多维情境的设计水平，进一步提升多维情境的设计质量，随着汇·和情境课程的推进，我校教学培育也初具成果。

深入学习实践，全面推进汇·和情境课程建设。随着南京市基础教育前瞻性改革实验项目《汇·和情境课程的建构和实施》推进会的举行，三堂别开生面的观摩课同时上演，就此正式揭开了情境课程在课堂中的真实模样。呈现的三节课——语文、数学和音乐让人感受到情境和体验的魅力。六位老师的沙龙分享也都表现出对情境课程的深入思考和汇文的表达方式，石校长的汇报呈现出国家课程校本化实施路径。这样的活动为教师的专业成长搭建了重要的平台，同时也为情境教学今后的发展指明了方向。

汇文有师初养成。汇·和情境课程充分理解和挖掘学校“汇·和”文化内涵，汇是汇聚，是策略，汇聚多种学科知识、多种教育教学手段、多种教育教学要素以及学生的生活经验、生活环境形成适合学生发展的教育场景，体现了让学生多维发展的内在要求。和是效果，是结果，最终实现学生的综合素养的和谐共生，让学生达到“致中和”的理想发展境界，保持汇·和文化自生长的动力和魅力。汇·和情境课程以汇为基本策略，既关注情境的内涵，也关注情境的外延，更关注学生学习经验、学习风格的差异性，以具有多维价值的情境组合形成多层次情境群，让学生根据自己不同的学习方式灵活选择不同的学习情境，在多维情境的构建中让学习适应每一个学生的需要，让学习真正发生。

淘尽狂沙始到金，阅尽千帆才知岸。为了更好凸显我校汇·和情境课程意义，举行了种子教师培训工作总结会。评出了2020—2021（上）学校汇和多维情境课程教学案例设计比赛中一等奖。

获得评比一等奖的张佳欣老师、史记老师、李晔老师作为代表进行发言，分享了自己在创新情境课程过程中所取得的进步和收获，以及遇到的难处。张佳欣老师表示情境课程的魅力就是让孩子们把知识自然融进生活，丰富体验，运用知识，喜欢知识。

史记老师表示，教师要从更多，更新的视角去理解教学，完善教学，努力追求更好的教学。

李晔老师表示，要找寻音乐作品的魂，在真实的情境中才能打动学生。

刘红头副校长和石颖校长在会后做总结性发言。刘红头副校长表示对于情境课程，我们原本没有完整的认知，需要系统的整理，在不断的探索中自我感悟和提升。通过课程让种子教师走在前面，让大家有更好的发展，能够带动其他教师进行研究。

石颖校长表示迷茫源于创新，要形成自己的表达，虽然目前我校的研究成果得到了专家的肯定，但成果难度很大。她对此也提出了几点对种子教师的建议：1、要在情境课程做的过程中感受到快乐。2、要逼着自己去写东西。最后石颖校长也对种子教师提出要求，每位老师都要在假期后上交论文。高标准，严要求。做好了，才叫做完了；追求卓越了，才能获得成功。

吾日三省吾身。每一位种子教师都对汇∙和情境课程谈了感受与理解。

文化、生活、教材结合在一起，让学生切实的感受到，主动地寻求探索，而非被动地学知识。

——袁露露

从最初的单向情境，到现在基于生活的体验，立体情境，将多学科融合。

—蒋金陵

让多维情境课程和其它研究结合，在实践中总结自己的经验，进行不断突破。

—孙青

在日常教学中，将情境融入自己的课堂，丰富学生体验。

—英艳

美术就是情境化的课程，悄无声息的融入实践中。

—杨馨蕾

美好的愿望是每个学科都能做到真实的情境，多思考情境教学的案例，将这些案例编写成册。

—黄东宁

怎样才能真实、有效的进行多维情境课程开展，是目前我们所需要重点思考的。

—张绪生

从最初的导入，到现在的生活型、学科型、生存型。我们已经越做越好，期待后面有更多的突破。

—孙久喜

让自己有执念的老师，在课堂上留下纪念。

—田禹

通过这次种子教师总结会开拓了思路，对未来教学道路有了新的启发。

—范乐乐

自己主动做了垃圾分类的情境课程，“多维”就是每个孩子都一个不同的点，需要用不同的解决方法。

—林雯

作为一名英语老师，怎样用英文讲好中国故事，是现阶段需要去思考的问题。

—胡佳

江上春早连潮起，玉兰堆叠雪成峰。以丰富学校汇∙和文化内涵为使命，以学生当下和未来的发展为根本，以课堂教学为主阵地，依托学校主题教研平台，充分发挥种子教师的研究、辐射作用，以课堂情境化教学设计策略案例研究为抓手，认真搞好汇∙和情境课程的样态萃取，形成汇∙和情境课程实施的成功案例集成，凝练一批汇∙和情境课程研究成果，主动辐射，形成品牌。要学习，开展《有效情境设计的40项设计》读书交流活动，促进教师情境课程理解力的提升。同时要搞好种子教师系统培训工作，通过案例分享、课堂观察、课堂实践和论文撰写等方式促进种子教师对汇·和情境课程的深层次理解，并形成自己的研究成果。本学期主题教研活动按照基于需求、分类推进的原则差异化开展本学期主题教研活动：基于汇·和情境课程的课堂情境化教学设计策略案例研究。初一初二立足课堂开展课堂观察活动，初三年级针对中考开展学科情境化命题专题讲座研究。在开展好案例研究工作的基础上，萃取汇·和情境课程的有效框架要素，形成具有统领性的整体实践样态和基于学科特色的学科实践样态。在学期末尾开展汇·和情境课程成果总结和发表工作，争取形成有影响力的研究报告和论文。通过联盟学校和实验学校来辐射汇·和情境课程研究成果，以此来彰显学校的课程影响力和课程领导力。在坚持国家课程校本化实施研究主渠道的同时，积极探索和总结学科融合教学研究的途径、策略和成果。在“文物会说话”学科融合课程实践的基础上，争取更多的学科融合课程的设计成型和主动实践。争取各种媒体的支持，加大汇·和情境课程的宣传力度，为汇·和情境课程的研究营造良好的舆论氛围。

长江波涌，抒写壮美的画卷；玉兰堆雪，炫耀汇∙和情境课程的奋进动力和不懈追求。在辛丑牛年，发扬为学生服务孺子牛、创新发展拓荒牛、艰苦奋斗老黄牛的三牛精神开启汇∙和情境课程的新篇章，让玉兰见证汇文是牛，汇文真牛，汇文牛气冲天。