2021-2022年度第一学期历史教研组

学科融合主题教研活动通讯稿

融合是情境教学和命题的必然要求，是情境的本质属性，因为情境不仅关注知识，还关注经验、习惯、方法等，所以，情境必然是一个融合体。历史因为其本身的学科特点，易于开展学科融合的活动。历史教研组直尝试进行相关的活动。

一、校本教研，明确教研组主题教研任务

本学期伊始，历史组全体成员共计11位老师齐聚东校区会议室，召开了“学科融合主题教研活动动员会议”。在历史教研组长沈智俊老师的带领下，共同学习由杨特制定的“学科融合”主题教研相关文件。沈智俊老师、汤钰老师从“文物会说话课程”的开发与实践，讲述了自己学科融合的尝试。赵宁智老师、吴婷老师从市、微课获奖的经验分享了教学设计中的学科融合。周新卉老师、章新扬老师、范乐乐老师、吴丰芳老师分别从初三的教学实践，讲述了在复习课上的学科融合的知识整合，戴伟老师则从新初一的集体备课规划说明了他们的尝试。邵广玲老师和周宇老师作为组内最年轻的老师，也表示愿意在教学中实践学科融合，并表达了成为“种子教师”的意愿。经过组内的讨论，最终确定邵广玲老师为本学期的“种子教师”，承担本学期主题教研的开课活动。此外，组内还决定继续开发博物馆相关课程——“汉字与文物的故事”，作为实践学科融合的新尝试。其他老师也会在自己的日常教学中关注学科融合的切入点，做好课例的收集和整理工作。

二、主题活动，研讨学科融合策略

2021年10月18日，邵广玲老师在组内开设学科融合主题的校级公开课——《文艺复兴》，恰逢南京市历史教研员王兵老师和第三中学校长郭蜀宁老师前来东校区进行听课。除了邵广玲老师开设公开课之外，汤钰老师、范乐乐老师和吴婷老师均进行了同课异构的教学。她们的课堂中有共性的学科融合点，如介绍但丁时，将语文和历史融合；介绍达?芬奇时，将美术、科学与历史融合；介绍莎士比亚时，将戏剧和历史融合。在具体的实践中，又各具特色。汤钰老师设计了“为南博布展”的活动，邵广玲老师设计了“乘坐时光飞船到文艺复兴时期的意大利”的活动，范乐乐老师和吴婷老师则在讲述意大利手工工场和《蒙娜丽莎》时设置了具体场景。均引发了学生的兴趣，也获得了听课老师的认同和专家的好评。王兵老师、郭蜀宁校长和石颖校长、刘红头校长均参与了听课和点评。

在后续的研讨活动中，邵广玲老师分享了她的设计思路和心得体会。她说“《文艺复兴运动》这节课的涉及领域广泛，内容丰富，需要跨学科知识的支持，对作品的理解需要渐进式的领悟。所以在本节课的教学设计中，我关注到了历史学科和其他学科的融合。我意识到要特别要注意……历史学科知识与其他相关学科知识的联系和渗透等，并在实践中融合了美术、地理、语文、历史、戏剧多方面内容。” 经过组内的讨论，我们认为应该从知识的整合，情境的设计，学习方法的互通，活动形式的多样等多个角度进一步研究“学科融合”的实施策略。

三、融合课程，彰显学科融合魅力

“汉字与文物的故事”是历史组主导的校本融合课程“文物会说话”的全新系列，也是我校和南京博物院的馆校合作课程。在本学期的尝试中，历史的沈智俊老师、汤钰老师、语文组的张佳欣老师和综合实践组的王韵律老师共同构成了“博物馆教研组”，以文字和文物为切入点，融合了历史、语文、劳技等学科知识，将博物馆的社会教育融入学校教育，开展了丰富的课程，获得了一系列丰硕的成果。本课程正在参加2021年南京市中学精品校本课程的评比，沈智俊老师也将在12月底的新一期南博馆校合作坊活动中介绍我们融合课程的开发与实践。

四、总结反思，感受学科融合的价值

大千世界广泛联系，情境不会只关涉某一领域的知识。于学科不同引发了于情境的理解视角的不同。学科融合教学，有助于发现各门学科的共通性、联系性，从而提升教学的综合设计水平，引导教师走向通识型教师。通过过本学期的系列活动，我们意识到要在长期的历练中逐渐转化和确立境化教学思维，服务于我们的学科建设，促进学生学科核心素养的形成。

“学科融合主题教研活动动员会议”

 “种子教师”邵广玲在讲授《文艺复兴》

范乐乐老师讲授《文艺复兴》

汤钰老师讲授《文艺复兴》

吴婷老师讲授《文艺复兴》

石校长、刘校长参与听课

 教研组集体研讨

南京市历史教研员王兵老师点评

后续活动中邵广玲老师的分享