瞄准新变革 理解大单元

                 ——种子教师2021—2022（下）第一次培训

   2022.3.3中午种子教师在南二楼会议室进行了“大单元教学”的培训，学校杨友红主任主持了此次会议，并给大家讲解了大单元教学的来历以及大单元教学的内涵。

在素养本位的教学理念下，大单元教学无疑是实现学生素养生长的有效手段。大单元教学的核心理念来自于问题式学习教学法，也有人称之为项目式学习教学法，简称PBL(Problem-Based Learning)，其最早起源于20世纪50年代的医院教育。从PBL的要义来看，大单元教学的“单元”不同于传统意义上的单元内容组合，而是一个项目单元、问题单元，既不是内容的简单组合，也不是知识点的简单组合，而是学生学习的一个单位，是包含问题引领下的目标、情境、任务、评价、策略和知识等复合要素的学习单元，“一种学习单位，一个微课程，一个完整的教学故事” 。

陆志平认为： 大单元不只是同类知识内容的组合，而是目标、任务、情境、内容、学习方式、评价多种元素的整合。它已经不是一个知识内容的单位，而是一个指向素养的课程细胞，所以说“大”。
   大单元的要义在于课程意义的建构，而非概念的大小，内容的瘦丰。因此，从这个意义上讲，学生的学习的关键是我们要提取哪些核心概念形成学生的学习大单元，而非从哪里提取这些核心大概念。