草长莺飞春日长，种子教师聚一堂

——记“指向学习方式变革的多维情境课堂建构实践”之表现性评价培训

2024年3月15日，江苏省特级教师、正高级教师，南京市金陵汇文学校督导室主任杨友红对种子教师们进行了新一轮的培训——“指向学习方式变革的多维情境课堂建构实践”之表现性评价主题教研培训。本次培训共分为三个板块，依次是“什么是指向核心素养的表现性评价”“指向核心素养的表现性评价如何设计”“表现性评价如何促进核心素养养成”。

培训伊始，杨友红主任强调核心素养蕴含着学习结果的转变，具体表现为习得知识或技能向解决现实问题的转变，回应和理解他人知识向主动运用和建构知识的转变。指向核心素养的表现性评价就是指将知识的回忆转变为知识的运用，将知识的展示转变为能力的展示与素养的体现。

针对这一点，教师需要认识到指向核心素养的评价要求教师创设整合的、情境化的、不良结构的真实任务；重视学科探究主题的理解和基于现实社会实践的活动设计；采用观察、讨论、展示、自我评价、成长记录档案袋等多种证据收集的评价方式。传统的考试仅仅指向于值得熟悉的、了解并能实际操作的知识，现如今的表现性评价则指向于需要持久理解的学习。基于表现性评价的教学设计要求教师以逆向思维进行思考，通俗来说就以终为始。由学习目标走向评价任务，由评价任务再走向学与教的活动，明确怎样教、怎样学可以促使学生达到想要的结果。在这一系列的活动中，评价任务始终镶嵌其中。

紧接着，杨友红主任进一步强调了“如何设计高质量的表现性评价”的问题。首先教师应确定评价目标，评价目标应该是需要持久理解的、处于学科核心的目标，是传统的纸笔测验测不了的目标。其次，要依据各个学科的课程标准选取适用于表现性评价的目标。然后，依据文本、学生经验、教师判断分解目标。最后，教师按照主体、行为、程度、条件的顺序去叙写目标。

最后，杨友红主任向种子教师们指出了表现性评价促进核心素养养成的具体要求。第一，要实施基于标准的表现性评价；第二，表现性评价要与课程、教学统整；第三，充分发挥评分规则的作用。

虽然本次培训时间只有短短的四十分钟，但是我们还要在教学的道路上走得很远。我们将以培训为帆，平稳地航行在教学的海洋中，不断地收获，不断地成长。我们坚信，在杨特的细心指导与倾心培训下，一粒粒种子也终将会生根发芽、开花结果，汇文的春天也必将会越来越明丽、繁荣！